CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo presentará las teorías que sustentan una propuesta de los diversos usos que tienen las tecnologías de la información y comunicación en la actualidad, especialmente en el campo educativo; así mismo cómo los docentes deben preparase para afrontar el reto de los estudiantiles, en su mayoría ya todos “nativos digitales”, que nacieron en un mundo digitalizado y sus dispositivos de juego son los mismos que pueden ser utilizados para el aprendizaje.
1. TIC en la historia
Las TIC como medios digitales, pueden ser una revolución en la sociedad actual, el uso de recursos tecnológicos ha sido a través de la historia una posibilidad de mejorar la calidad en educación en casi todos los sistemas educativos. En la década de los 50 la enseñanza que utilizaba el radio y televisión para propósitos educativos se desarrollo con el objetivo de educar a distancia. ”Estas formas de enseñanza asistida por TIC, actualmente consideradas antiguas, han demostrado ser eficientes a gran escala y de bajo costo. Asimismo, ambas presentan una significativa ventaja en entornos rurales donde la infraestructura es mínima o inexistente.” (UNESCO, 2013 p.11)
La enseñanza por medio de los audiovisuales no ha sido descartada, simplemente ha evolucionado con la llegada de las computadoras y los medios digitales; en la década de los 50, Skinner desarrolla su máquina de aprender, el uso de un dispositivo para mejorar el aprendizaje, un instrumento de enseñanza programada que reflejaba su influencia conductista; basada en respuestas buenas o malas, para el siguiente estudio no se cuestiona la capacidad de la teoría; lo relevante del momento histórico es comprender los primeros pasos en la incorporación de “nuevas tecnologías” al ámbito educativo. En sus propias palabras, afirma el apoyo de las herramientas a la educación, “gracias al invento de la televisión, las llamadas ayudas audiovisuales están siendo reconsideradas. Los proyectores de películas cinematográficas y diapositivas, los aparatos de televisión, los tocadiscos y los magnetófonos se están introduciendo cada vez más en las escuelas y en los colegios de América”. (Skinner, 1970, p.21)
Casi 50 años después, el uso de los dispositivos sigue siendo una oportunidad en las aulas, ha cambiado la herramienta, pero la práctica dentro de las aulas es un reto constante. A partir de diferentes teóricos el uso de las tecnologías he tenido repercusiones importantes en el desarrollo y los cambios con los cuales ha evolucionado la educación en los últimos años; se presentan postulados de varios autores que sustentan el uso de las mismas en las aulas de cualquier institución educativa, así como el cambio al que se enfrenta el educador de hoy día.
2. Teorías constructivistas
La principal influencia en la presente investigación son las teorías cognitivas y el constructivismo, especialmente los aportes que dieron ellas Piaget, Vygotsky, Ausubel, Brunner y más recientemente Gardner con su teoría de las inteligencias múltiples para dar sustento a el aprendizaje de las TIC, además de las teorías que respaldan un el desarrollo de nuevas competencias para los docentes, siendo el maestro un aprendiz más del procesos educativo. “De acuerdo con las teorías cognoscitivas del aprendizaje, la tarea del educador es favorecer entre sus estudiantes el aprendizaje significativo, asociado con niveles superiores de comprensión de la información y ser más resistente al olvido.” (Eleizalde et al., 2010, p. 272) Dado que el docente tiene es sus manos la responsabilidad de facilitar el aprendizaje de sus alumnos, es relevante que desarrolle también competencias adecuadas en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Por lo tanto no pueden separase los postulados teóricos de la enseñanza, con las teorías que proponen esos nuevos docentes.
Todas estas teorías tiene sus ventajas y desventajas, hicieron aportes grandiosos a la educación, pero además tuvieron sus críticos; se desarrollan en este trabajo, especialmente aquellos aportes que están íntimamente ligados a fundamentar la necesidad de incorporación las TIC en el sistema educativo; del manejo y destrezas que deben tener los docentes para su respectiva utilización.
Se menciona que la teoría del constructivismo tiene su historia desde la Grecia antigua y los sofistas:
entre los sofistas se menciona a Protágoras (485-410 a. C.)… la clave fundamental de su pensamiento es, pues, que el hombre no conoce las cosas como son en sí, sino como son para él, como él las internaliza en el propio momento de la percepción. Por esto, el conocimiento puede variar en el tiempo para la misma persona, ya que volverá a depender de su nueva percepción. (Araya, Alfaro y Andoneguyi, p.79)
La construcción de una perspectiva propia aplicado a la educación, se convierte en una reconstrucción continua, que genera nuevos conocimientos, por ende es constante y activa; la epistemología del constructivismo centra en el ser humano toda su teoría, y a través de la historia se encuentran diversas posturas, pero su “idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.” (Hernández, 2008, p.27).
En esta construcción de aprendizajes el individuo no puede permanecer pasivo, es su propio movimiento el que le permitirá adquirir nuevas destrezas, nuevos conocimientos, nuevos aprendizajes. Uno de los grandes aportes a la teoría de constructivismo que realiza Piaget, se pueden resumir en que “el conocimiento resulta de la interacción entre sujeto y objeto: el origen del conocimiento no radica en los objetos, ni en el sujeto, sino en la interacción entre ambos.” (Villar, 2003, p.269).
Para Piaget el conocimiento debe ser un proceso de construcción personal e interno, donde el individuo es activo; Villar explica que a pesar de las críticas a sus teorías especialmente en relación a los pocos estudios de otras variables, como la relación entre sujetos de la misma edad; sus postulados han seguido manteniendo vigencia. Este aporte es un pilar que sustenta uso de las TIC; esta interacción cobra en la actualidad gran validez, pues de ella depende su aprendizaje y aplicación en casi todos los procesos de la vida diaria; todos los días la sociedad experimenta cambios en tecnología, los cuales producen una interacción constante con los mismos, un reaprender constante.
Aunado a estos aspectos, aparece el postulado de Brunner sobre la construcción del aprendizaje por descubrimiento, en el cual cada estudiante es capaz de generar su propio conocimiento siempre con la ayuda del docente; al respecto Guilar (2009) explica que en el “aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos. La influencia de Piaget al respecto es evidente.”(p. 238).
Es relevante como cada teórico es capaz de influenciar el pensamiento del otro, aspectos que han permitido a través del tiempo formar una amplia concepción del constructivismo, cada arista propuesta tiene influencia aún hoy día en los postulados de la educación. A partir de las propuesta de Brunner se puede también retomar otras que han influenciado la educación, el mismo Guillar nos menciona básicamente estas dos: el profesor como guía ayudando a cada estudiante a superar cada procesos de aprendizaje con esta colaboración (influencia de los postulados de Vigoksty sobre la zona de desarrollo próximo) y el aprendizaje colaborativo, se trata de que juntos puedan desarrollarse procesos de enseñanza y aprendizaje.
En la década de los 70 estos teóricos tuvieron sus encuentros y desencuentros, Bunner se aleja de los postulados de Piaget y se acerca a los de Vigotsky; de la misma manera otro teórico importante que va dando forma al constructivismo, es Ausubel con su concepto de aprendizaje significativo; si el individuo tiene su aprendizaje en la interacción con el objeto y además este es significativo para él, el logro de conocimientos adquiridos cuanto beneficio le podrá generar. En palabras de Ausubel (1970) citándose a sí mismo:
“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.”
El conocimiento previo del estudiante será un aspecto vital para la adquisición de las nuevas propuestas de aprendizaje, en el que la nueva información tenga sentido para el aprendiz, es vital para que se le pueda dar significado a los mismos; de esta manera se apropia de dicho conocimiento y lo hace relevante para aprender. Dicho aprendizaje se contrapone con lo memorístico, dándole mucha relevancia a ese significado, que podría llamarse también interés, utilidad e importancia que tiene en el accionar del individuo. En este sentido, Rivera (2004) lo explica claramente, al definirlo de la siguiente manera:
“El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.” (p.48)
En los años 70, Brunner propone su aprendizaje por descubrimiento, tenía algunas influencias de los postulados de Piaget, luego Ausubel desarrolla su teoría del aprendizaje significativo, en un mismo momento histórico estos teóricos hace sus propuestas, se complementan y se contraponen; al final las influencias de unos y otros han servido para establecer mejores modelos educativos que giren siempre en función del aprendiz.
En un análisis sobre el aprendizaje significativo Davila (s.f.) nos reafirma la coexistencia de las diversas teorías, “así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos).”
Se puede decir que si la relación del sujeto con el objeto le proporciona descubrir nuevos conocimientos, que a su vez tienen significado para él, el aprendizaje puede llamarse constructivista, además de logar que este sea a largo plazo. Para complementar todos estos postulados sobre el aprendizaje, aparece en la década de los 90 la teoría de las inteligencias múltiples, que mejora de alguna manera la construcción del conocimiento y de esta investigación.
Howard Gardner presenta su propuesta de las inteligencias múltiples, la cual nace a partir de su concepción de inteligencia, “la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. Se trata de una definición que nada dice acerca de las fuentes de tales capacidades o de los medios adecuados para "medirlas". (Gardner, 2001, p.5) Según su concepción, no existe una sola inteligencia, él propone varias inteligencias que el ser humano puede poseer y desarrollar en menor o mayor medida, “lo sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras” (deLuca, s.f., p.2).
Al concebir una persona con diversas inteligencias, es posible desarrollar aquellas para las cuales se posean mejores cualidades, todas se pueden potenciar, pero serán unas más desarrolladas que otras y esto permite, a nivel educativo, abrir una gama de posibilidades para ofrecer instrumentos diversos de enseñanza y aprendizaje. Un elemento primordial en este proceso será el educador, quien debe involucrarse en esta nueva tarea de utilizar las inteligencias múltiples en su labor; Suárez, Maiz y Meza (2010) proponen que
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de Inteligencias Múltiples, lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio, en forma general, habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. (p.87)
3. Teorías que sustenta uso de las TIC en educación
Ahora bien, cuáles postulados teóricos refuerzan el uso de las nuevas tecnologías de la en educación, la Unesco en su obra llamada Las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza (2006), presenta las teóricas que considera pertinentes para que el educador pueda crear esos ambientes de aprendizaje por medio de las TIC, entre ellas menciona algunas de las analizadas con anterioridad: cognición, constructivismo, inteligencias múltiples, de las cuales no se hará nuevamente referencia.
Para corroborar la influencia en la actualidad de los postulados teóricos analizados hasta el momento, se mencionan los siguientes ejemplos, parafraseando a González (2010) el conductismo puede verse reflejado hoy en día es todos aquellos programas que permiten una selección u asociación de preguntas y respuestas; en el enfoque del cognitismo, el internet es la plataforma abierta donde el estudiante es capaz de desarrollar sus propios aprendizajes, por último y no menos importante el constructivismo de igual manera se da en toda red social, donde la colaboración y participación, permite la construcción una y otra vez del aprendizaje; esto solo por mencionar generalidades del uso y aplicación de los postulados teóricos a las nuevas tecnologías. Con este advenimiento es el momento de una revolución, como dice Alexey (2006):
“Ha llegado la hora de que el sistema educativo incorpore una variedad más amplia de actividades mentales al proceso de aprendizaje. A diferencia de las clases tradicionales, donde reinó siempre la palabra hablada y escrita, la nueva escuela debe favorecer el aprendizaje por medio de todos los sentidos.” (p. 112).
Otras teorías que menciona el documento y son parte vital para generar un nuevo proceso de aprendizaje, de acuerdo a los nuevos tiempos y los dispositivos digitales, son el aprendizaje por proyectos y el docente como maestro aprendiz. El aprendizaje basado en proyectos tiene sus primeros pasos en “la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje significativo” (Arpi et al, 2012, p.18). Nuevamente se interrelacionan postulados diversos en una nueva propuesta de afrontar el cambio educativo, lo significativo de la información permea esta nueva postura, el modelo de aprender generando actividades que den un producto final, es uno de los objetivos de esta propuesta, además la idea de proyectos educativos también fue presentada “entre las muchas propuestas para revitalizar la educación, una de las más prometedoras es la defendida (y corroborada en el correr del siglo pasado) por John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, entre otros: los proyectos de aprendizaje.” (Alexey, 2006, p. 119).
El cambio de estos proyectos en la educación de hoy en día, es la manera en que los docentes y estudiantes van a proponer el diseño, para investigar, descubrir o redescubrir sus cuestionamientos y por ende proponer soluciones viables, todo dentro del contexto de su interés y significado. Galeana (2006) citando a otros autores presenta una definición, el “Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).” Una estrategia ideal para la implementación y uso de las tecnologías, que fácilmente permiten el trabajo dentro y fuera del aula, individual o grupal, además de abrir muchas otras posibilidades de trabajo colaborativo por medio de las herramientas como blog, wikis y otras.
Esta implementación de las TIC en el aula exige a los docentes trabajar una propuesta diferente, el cambio en el paradigma del maestro en la actualidad se hace realmente necesario. “Los docentes deben reexaminar su rol como educadores, dejar atrás su estatus de seres omniscientes que poseen todas las respuestas, y asumir el papel de consejeros y facilitadores del aprendizaje.” (Alexey, 2006, p. 123).
Con esta nueva concepción, el docente es un guía, que domina su disciplina, pero instruye en el uso adecuado de todas las herramientas tecnológicas a disposición, con el fin de construir esos nuevos conocimientos y aprendizajes que requieren sus estudiantes. Este nuevo rol frente a las tecnologías lo obliga a capacitarse continuamente, porque “además el docente desempeñará su labor en nuevos entornos virtuales que implican nuevas funciones: moderador, tutor virtual, asesor técnico, consultor académico, animador y dinamizador del proceso de aprendizaje…” (Domínguez, 2011, p.182)
En la actualidad se realizan grandes esfuerzos para equipar las instituciones educativas de herramientas y dispositivos con las últimas tecnologías, este proceso lleva de la mano la capacitación para el uso adecuado de las mismas y por ende el cambio mencionado. Nos explica Belloch (2013) que “a pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la informatización de los centros educativos, actualmente el problema de la integración de las TIC en la educación, no se establece tanto en relación al equipamiento físico de los ordenadores, como a la utilización que de los mismos se haga en el proceso educativo y la influencia que los mismos tendrán sobre la estructura organizativa de los centros. (p.5)
El docente está llamado realizar este nuevo proceso de incorporación, por lo que debe en un principio ser capaz de conocer y utilizar los medios tecnológicos en una forma correcta, su capacitación es vital en este momento, la propuesta de una labor constructivista para realizar dicha tarea trae consigo un maestro diferente, como se ha venido analizando. En el mismo sentido como Domínguez proporciona nuevas funciones a la labor docente, Quiñones (2005) expresa como “el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la experiencia planteada. (p. 6)
Para la sociedad actual y la integración de las tecnologías en los procesos educativos la escuela como organización debe por tanto tener la capacidad de brindar o mantener un personal con las competencias que el nuevo siglo requiere, en este sentido es muy importante retomar los postulados que la UNESCO plantea para que esta labor de conjuntar las herramientas, con el docente y sus estudiantes tenga éxito. Estos actores pueden reunirse en el momento preciso, como dice la Unesco (2007):
“Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.” (p.7)
La definición de competencias que deben poseer los docentes es una guía importante para determinar las necesidades actuales de formación y capacitación que se requieren para enfrentar el reto de la incorporación de TIC al aula; por lo tanto debería existir equipamiento sin capacitación. Los estándares tienen como objetivo guiar sistemas de educación a nivel global, tanto de políticas estatales como de planes y programas universitarios en formación de docente, pero son una guía que brinda lineamientos requeridos para poder que en el micro de un aula, el maestro pueda desarrollar mejoras educativas con el uso de las TIC. Se justifica entonces una formación permanente, formal e informal, si se desarrollan nuevas formas de enseñar y aprender en las aulas, por lo tanto:
“Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. (UNESCO; 2008, p.2)
La construcción de todas estas teorías y postulados lleva a la conclusión de una fuerte influencia constructivista en la actualidad para el desarrollo e utilización de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación; lo cual va a dar un norte a la investigación propuesta para la Escuela Nueva Laboratorio.
CAPÍTULO III
MARCO CONTEXTUAL
El presente trabajo de investigación se desarrolla en la Escuela Nueva Laboratorio, del Ministerio de Educación Pública, ubicada en Vargas Araya, San Pedro de Montes de Oca. La misma cuenta con niveles desde la educación preescolar hasta educación primaria, un grupo por nivel y un total de 240 estudiantes. Su personal docente y administrativo representa una población de 20 maestros, por lo tanto el estudio cubrirá a todo el personal; debido a ser una muestra pequeña y muy representativa de la institución.
La institución está conformada por tres ciclos: básico, medio y final, además cuenta con las materias técnicas: arte, cómputo, educación física, educación musical, inglés y orientación, así como un profesional en bibliotecología para el centro de recursos. Cada nivel de la escuela desde materno hasta sexto grado cuenta con un docente de aula y cada uno de los ciclos tiene una docente colaboradora.
La institución como se menciono en la justificación del problema, fue creada con el objetivo de poder experimentar nuevas metodologías en educación, además de servir de modelo a otras escuelas a nivel nacional; esto le da exigencia de mantenerse al día, especialmente en la incorporación de las nuevas tecnologías, las cuales son hoy en día vitales en el desarrollo de los procesos educativos que se ofrecen en cualquier institución, especialmente en una como la Escuela Nueva Laboratorio.
El estudio requiere demostrar la capacidad de utilización de las TIC por parte del personal docente de la Escuela en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, una vez analizado este apartado y a partir del cuestionamiento de la investigación sobre la necesidad de ampliar o mejorar el conocimiento y la utilización de las TIC en el aula; ofrecer una capacitación por medio de una herramienta tecnológica, que permita desarrollar diversos contenidos, extraídos de la misma investigación y que logren que en el personal docente una apropiación de algunas de las tecnologías de la información y la comunicación.
El objetivo será poder brindar al personal docente y administrativo de la institución un medio de conocer mejor la evolución de las TIC, diferenciar algunos de las herramientas que ofrece el internet, sus funciones y uso adecuado de las mismas y por ultimo acceder a diversas aplicaciones para el desarrollo de sus clases; de esta manera los docentes tengan la capacidad de desarrollar sus propias metodologías a partir de los nuevos conocimientos; cumpliendo así su función de ser laboratorio metodológico.
Una aproximación a la posible solución del problema, será ofrecer un curso en línea, esto por cuanto la educación virtual es en la actualidad una de las herramientas facilitadoras desde su concepción para permitir el acercamiento al mundo digital, el internet y todas las opciones de comunicación que ofrece: foros, wikis, blog, redes sociales, entre otros. La Universidad de la Salle en Puebla, México (2012) define que son estos ambientes de aprendizaje:
“La educación virtual es una oportunidad y una forma de aprender que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante, que facilita el manejo de la información y la comunicación por medio de una computadora conectada a internet y, aunque se aprende desde la casa o el trabajo, el educando se comunica e interactúa a distancia con el tutor y con sus compañeros, creando una comunidad de aprendizaje”
Involucrar a los docentes como aprendices en ambientes tiene el objetivo de facilitarles con su propia experiencia tener la oportunidad de aprender haciendo, de interactuar con las herramientas tecnológicas e ir desarrollando sus propios modelos; que luego podrán servir de insumo para ponerlos en marcha con sus estudiantes.
Para lograr la implementación del curso, se analizarán algunas ofertas que existen en línea, especialmente las de modo gratuito; este tema deberá ser definido a lo largo de la misma investigación, de acuerdo los resultados obtenidos y a las posibilidades de acceder a una de las plataformas. Entre las plataformas de posible solución a la implementación del curso en línea se pueden mencionar: MOODLE, Claroline, Udemy, LearnPress, entre otros. La selección final solo podrá realizarse en tanto la investigación avance y se definan las características y necesidades institucionales, así como los recursos disponibles para tal fin.
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO
1. Tipo de investigación
Para realizar el presente trabajo se definió el mismo dentro de la concepción de la investigación cualitativa, la cual de acuerdo a la definición de Blasco y Pérez (2007)
“estudia la realidad en su contexto natural tal y como sucede, sacando e interpretando los fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes. (p. 17)
En el campo de la educación esta es una las formas más utilizadas para realizar investigación, especialmente si dentro de esta concepción se utiliza el tipo de investigación-acción, el cual pretende encontrar soluciones a determinados problemas o situaciones establecidos en la población a estudiar. En un estudio sobre utilización de TIC en educación Vidal (2006) señala “que la metodología más común, como ya se ha apuntado es básicamente cuantitativa, fundamentalmente a través de cuestionarios. Se percibe la necesidad de llevar a cabo estudios más contextualizados y en profundidad a través de metodologías cualitativas como el estudio de caso y la investigación‐acción.” (p.8)
Dentro de la concepción de investigación cualitativa, se espera tener un alcance descriptivo, entendiendo el mismo como la búsqueda de “propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población. (Sampieri, Fernández y Baptista, 2006, 81)
La meta es lograr un análisis de las características y situaciones que se desarrollan en la cultura institucional en cuanto al uso de las TIC en los procesos educativos, para luego desarrollar la propuesta adecuada a la población descrita.
2. Población y muestra del objeto de estudio
La muestra del estudio “en el proceso cualitativo, es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etcétera, sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia.” (Sampieri, Fernández y Baptista, 2006, 94)
La población del presente estudio será todo el personal docente y administrativo de la Escuela Nueva Laboratorio, el cual consta de 20 docentes; por cuanto es una población medible, no se seleccionara una muestra. Como cita Bernal (2006) en forma muy clara “para Jany, población es “la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia”; o bien, unidad de análisis.” En el caso de la escuela, como se menciona la muestra a estudiar en pequeña, por lo tanto no se excluirá ningún docente, con el fin de beneficiar además en la conclusión del estudio y propuesta de capacitación a la totalidad del personal.
3. Tipo de instrumento
El instrumento que se utilizará para la recolección de datos es el cuestionario, por cuanto es una de las herramientas que ofrece la investigación para recuperar la información de la población a estudiar. Bernal (2006) lo define de la siguiente manera:
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. Se trata de un plan formal para recabar información de la unidad de análisis objeto de estudio y centro del problema de investigación. (p.217)
Por ser un instrumento de fácil manejo, que puede ser distribuido entre la población y es confiable, será la opción a utilizar; además al ser una población e 20 personas, se convierte en un manejo más sencillo de los datos recopilados.
Una vez elaborado el cuestionario, se entregara personalmente a cada uno de los docentes, dejando un tiempo prudencial de al menos dos días para sus respectivas respuestas.
Ausubel,
D. (1970). Teoría del aprendizaje
significativo. México: Delegación233.
BERNAL, C. (2006). Metodología de la investigación. Para administración, economía, humanidades y ciencias sociales. México: PEARSON EDUCACIÓN. Recuperado de:
Concepto, tendencias y perspectivas de la educación virtual en el mundo.
Dávila, S.
(s.f.). El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión. México: UNAM.
Recuperado de:
Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Investigación
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Gardner,
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Guilar, M.
(2009). Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la
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